关于阅读能力的培养，教育设计者原本的意愿和顺序很可能是这样：
- 先识字，并识足够多的字（显然常用三千汉字肯定是不够的 —— 对那些了与追求知识的人来说）；
- 习得足够多的词汇量；
- 学习更多、更复杂的是概念 —— 每一个重要的概念都需要大量的篇幅阐述；
- 与此同时习得基本的逻辑运用能力，以便能够更有效地理解组织已知概念及其相关信息；
- 通过不断的精读习得更多的概念理念；
- 通过大量的泛读扩充补充自己的概念和理念；
- 通过实践重新理解重要概念，修正对重要理念的理解；
- 精读与泛读相互补充、交互运用……
但是，基于种种原因，最重要的是因为教育本身就是个太难乃至于难以成功的过程，这个流程中的每个环节都可能出错。
首先很多人其实并没有识足够多的字（其实对于不断追求知识的人来说，只认得却不会用是相当尴尬的一件事情）；其次很多人也没有习得足够的词汇量—— 尤其是那些貌似简单却随时可能形成各种逻辑陷阱的词汇（比如 “所有”，“任何”，“不是 …… 就是……” 等等）；更可怕的并不是哪一个环节出了差错，而是每个环节都多多少少存在缺陷。
很多的时候，整个扭曲的世界观其实只不过是根植于一两个概念的欠缺或者错误理解 —— 比如 “双盲测试” 或者 “斯德哥尔摩综合症” 就是这样的概念。而其实相当简单的逻辑却是许多人一生搞不懂的东西，“害怕犯错” 进而 “担心受到可怕的惩罚” 是大多数人最终未能掌握逻辑思考能力的唯一根源 —— 教育有时不得不依赖 “强制” 而使得 “恐惧” 占据了很多人的心神乃至于永远无法摆脱它的阴影。
所以，某种意义上来说，很多人从未有能力去 “精读” —— 识字不够多，词汇量不够大，概念量不够丰富，逻辑不够严谨 …… 一句话，不具备 “精读” 的资格。然而人们总是假定自己的能力会随着年龄自动增加，于是，根本站不住脚的假定开始显得极端自然：每个人从学校毕业之后都假定自己识足够多的字、有足够大的词汇量、足够丰富的概念量、足够严谨强大的逻辑思考能力 …… 最要命的是，自以为是地认为自己已经不再需要 “精读” —— 那是中小学生被逼才愿意做的事情 ——“泛读” 才是配得上自己年龄的活动……
他们就好像是股票市场里胡搞瞎搞的投资者一样，时而凭着运气发了点财，甚至是大财，越发地以为自己的成功绝非偶然 —— 心里想着 “我是有来历的，走在芸芸众生中这种感觉尤为强烈……” 但是只要时间足够久（人们越来越长寿这个事实最大的效用就是使得某些幻觉终将不得不面对现实），爬得越高就摔得越惨—— 事后却已经没有机会重新来过。
循序渐进扎扎实实地走到最后一个环节的人所掌握的 “泛读” 能力，和大多数人以为的 “泛读” 其实有着天壤之别。前者尽管在 “泛泛而读”，却拥有足够能力 “不漏过任何重要信息”，并且常常还可以做到 “在字里行间读到言外之意”；后者是真的 “泛泛而已”，从未获得过完整的信息，在千疮百孔的零碎信息中获得属于自己的特有幻觉（且不自知）。
到了一定岁数之后再想重新培养自己的 “精读” 能力就已经是几乎不可能的事情了，因为有太多错误的 “模式” 已经养成，各种各样的错误的理解早已错综盘杂，理不清任何头绪。可惜。